整合——當(dāng)代教育管理思想的基本趨勢(shì)
從上述管理思想發(fā)展的歷史來看，西方管理思想和東方管理思想都有自己的視角和側(cè)重點(diǎn)?？茖W(xué)主義導(dǎo)向產(chǎn)生的變化關(guān)注什么措施才能使組織更有效率，其視角在于組織結(jié)構(gòu)。人文主義導(dǎo)向的變化注重人的情感等心理因素，強(qiáng)調(diào)人的需要。道德理想主義的變化強(qiáng)調(diào)秩序和人際關(guān)系的重要性。然而，隨著當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，在學(xué)科高度分化、高度綜合的趨勢(shì)影響下，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)單一的教育管理思想不能解決問題，教育管理思想不可避免地融合，即利用家庭優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育管理的民主化、科學(xué)化和專業(yè)化。
在西方，隨著系統(tǒng)理論、信息理論、控制理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)作理論、突變理論和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，基于這些理論的開放系統(tǒng)管理理論開始受到管理界的歡迎，教育管理的引入可以看作是教育管理理論整合的起點(diǎn)。系統(tǒng)管理理論認(rèn)為，學(xué)校是社會(huì)系統(tǒng)的一部分，學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)之間的界限可以滲透和相互作用。各種社會(huì)因素（政策、概念、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等）都影響著學(xué)校的教育質(zhì)量、工作秩序和效率。一方面，系統(tǒng)管理理論從系統(tǒng)理念為教育管理者提供思維方法，提供學(xué)校內(nèi)外環(huán)境、各種因素作為整體思維方法，要求教育管理者樹立整體優(yōu)化理念、合理組合理念、動(dòng)態(tài)平衡理念、開閉統(tǒng)一理念、信息溝通和反饋理念。同時(shí)，將系統(tǒng)分析方法應(yīng)用于教育調(diào)查、教育預(yù)測(cè)、教育決策、教育規(guī)劃、教育評(píng)價(jià)、教育診斷等教育行為。另一方面，系統(tǒng)管理理論認(rèn)為，教育是一個(gè)以人為本的集成系統(tǒng)，是一個(gè)由許多子系統(tǒng)組成的開放系統(tǒng)。首先，學(xué)校是一個(gè)由人、材料、教育媒體和其他資源在一定目標(biāo)下組成的復(fù)雜系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)的變化將導(dǎo)致其他子系統(tǒng)的變化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部管理過程時(shí)，應(yīng)注意子系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。其次，學(xué)校是一個(gè)開放的系統(tǒng)，是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。它受到外部環(huán)境的影響，如社會(huì)對(duì)學(xué)校的政策法規(guī)和廣泛的文化影響，也影響外部環(huán)境。只有在與外部環(huán)境的相互影響下，才能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。同時(shí)，系統(tǒng)管理理論往往與權(quán)力變化理論相結(jié)合，不承認(rèn)在處理組織問題時(shí)有一套各種組織的普遍方法。管理應(yīng)根據(jù)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)外的具體情況靈活處理組織問題。
在中國(guó)，特別是20世紀(jì)80年代以后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方管理理念的過程中，改變了中國(guó)原有的管理理念和制度。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)西方管理論，無論是以科學(xué)主義還是行為主義為導(dǎo)向，都是為了消化、吸收和使用。根據(jù)以上三種教育管理模式的分析，我認(rèn)為必須以鄧小平關(guān)于“教育面向現(xiàn)代化、世界、未來”的偉大教學(xué)為指導(dǎo)，系統(tǒng)、深入地研究中西、傳統(tǒng)、現(xiàn)代管理理論，將現(xiàn)代先進(jìn)管理理論與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，既不傲慢、盲目崇拜，也不完全否認(rèn)、攻擊?？v觀世界管理理論的發(fā)展，東西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與應(yīng)用、多樣性與綜合性已成為當(dāng)代教育管理理論完善與更新的總體趨勢(shì)。
