閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。通過(guò)閱讀教學(xué)，還可以擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有效的閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生后期的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有層次，教學(xué)隨意性大，教學(xué)空間封閉。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不應(yīng)局限于小班，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。
2.閱讀興趣薄弱，教學(xué)方法單一。大多數(shù)課堂都是教科書、教學(xué)計(jì)劃和兩支粉筆。教師談?wù)搶W(xué)生的傾聽(tīng)模式。現(xiàn)有的資源沒(méi)有被利用，也沒(méi)有資源生成意識(shí)。信息技術(shù)不能與新課程相結(jié)合，直接影響新課程的課堂教學(xué)效率。
3.時(shí)間分配不合理。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主要地位。在課堂上，一些老師讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自由探索。但往往是老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，不做任何指導(dǎo)。這種缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)只能是無(wú)效的合作，難以發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的效果，也難以真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革優(yōu)化策略分析
1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)
首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)起著重要的指導(dǎo)作用。隨著新課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。首先，通過(guò)閱讀教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。其次，通過(guò)閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生描繪事物的能力。此外，通過(guò)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握表達(dá)情感的方式。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。通過(guò)閱讀教學(xué)，首先要讓小學(xué)生增加知識(shí)面，包括識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加和文字運(yùn)用能力的提高。其次，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以提高小學(xué)生對(duì)作者情感的理解能力。然后不斷提高自己的心理素質(zhì)，比如，在學(xué)習(xí)中，我的叔叔魯迅先生，這節(jié)課，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后通過(guò)查找參考書，讓學(xué)生對(duì)“快、傻、韻”等生詞有初步的了解，讓學(xué)生正確閱讀和寫“魯迅、壓迫、黑暗”等詞語(yǔ)。其次，通過(guò)對(duì)整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正理解“碰壁”的含義，讓學(xué)生了解黑暗統(tǒng)治對(duì)人民的壓迫，然后讓學(xué)生了解今天的美好生活來(lái)之不易。
2.創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)造一定情感色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以形象為主體，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展學(xué)生的心理功能的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情緒。情境教學(xué)只有在進(jìn)一步細(xì)化和處理社會(huì)和生活后，才會(huì)影響學(xué)生。例如，榜樣、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、課堂游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游等，都將教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情境中，不可避免地會(huì)有難以察覺(jué)的暗示作用。情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，也不同于教學(xué)理論。它只是基于教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)理論的原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分發(fā)展非智力因素，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的基本教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以充分“動(dòng)”，模仿文中人物的表情和動(dòng)作表演，從而提高準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞的能力。真正理解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀角色，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。
3.教師的引導(dǎo)作用不可或缺
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體的形象。因此，教師的主要功能是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)孩子容易理解的問(wèn)題。當(dāng)孩子們思考并回答這些問(wèn)題時(shí)，他們的目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。作為一名語(yǔ)文教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)分子的強(qiáng)烈渴望，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生理解的沖動(dòng)性和思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)、積極地反饋。對(duì)于不敢提問(wèn)的學(xué)生，可以通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
4.不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法
就目前的情況而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育更注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，更注重教學(xué)過(guò)程與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，更注重情感表達(dá)和思想引導(dǎo)的多元化設(shè)計(jì)。因此，為了響應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新政策，為了不呢？嗵嶸?學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，正確選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如在教小學(xué)語(yǔ)文“桂林山水”的時(shí)候，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林山水，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)時(shí)候閱讀和生活，事半功倍。僅僅依靠教學(xué)講述和演示來(lái)閱讀學(xué)生缺乏教學(xué)感受，很難深刻理解在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以采用多媒體視頻、圖片、音樂(lè)等形象化的教學(xué)手段，再加上音樂(lè)的背景，創(chuàng)造出身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生用心去感受桂林山水的意境美。首先，他們可以創(chuàng)造情境，情感引導(dǎo)讓學(xué)生從感官上體驗(yàn)桂林山水的自然風(fēng)光，在聲音、圖像、文字的綜合作用下獲得山水的體驗(yàn)，完成主觀情感體驗(yàn)，自然引導(dǎo)人們進(jìn)入教學(xué)語(yǔ)境。語(yǔ)文教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)方法，科學(xué)開(kāi)發(fā)利用這一寶貴資源，從而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育意義和教育價(jià)值。在這種假教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的審美發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生感知小學(xué)語(yǔ)文美的清晰環(huán)境，讓小學(xué)語(yǔ)文的審美資源真正裝飾學(xué)牛的精神空間。
簡(jiǎn)而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，也是他們的欣賞者，參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中“言行”，使學(xué)生“在課堂上，從課外”。
