借助插圖資源，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力
教師應(yīng)充分利用插圖資源培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，激發(fā)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和說話，組織連貫的語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性，增強(qiáng)中國課堂文化的凝聚力。例如，在講解童話《賣火柴的小女孩》時(shí)，老師可以先將教材中的插圖上傳到PPT中，讓學(xué)生觀察小女孩破舊的衣服、金色的卷發(fā)、漂亮的小臉、凍紅的手腳和火柴的光芒，然后讓學(xué)生用語言描述圖片中的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫和同情。然后，老師可以根據(jù)文本內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生整合文本的連環(huán)插圖，讓他們分別觀看五幅圖片：小女孩在寒冷的雪地里賣火柴，一輛馬車飛過，女孩嚇得跑掉了鞋子，一個(gè)男孩搶走了她的另一雙鞋；小女孩坐在角落里，點(diǎn)燃了第一根火柴，在她的幻覺中出現(xiàn)了美味的食物；當(dāng)她點(diǎn)燃了第二根火柴，出現(xiàn)了一棵美麗的圣誕樹；為了留住幻覺中的祖母，她點(diǎn)燃了所有的火柴；第二天早上，人們?cè)谘┑乩锇l(fā)現(xiàn)了一個(gè)凍死的小女孩，嘴角微笑著。然后，老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將這五張圖片連接成小故事，并進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文有深刻的理解。最后，老師可以和學(xué)生一起欣賞圖文并茂的課文，看圖提問：“為什么畫中凍死的小女孩嘴角微笑？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀插圖，認(rèn)真閱讀課文，展開??S富的聯(lián)想，三分鐘后，老師可以讓學(xué)生分組回答問題，告訴學(xué)生；“小女孩死在一種奇妙的幻覺中，她當(dāng)時(shí)的心情很快樂，她在黑暗和寒冷的現(xiàn)實(shí)生活中不快樂，這個(gè)童話揭示了資本主義社會(huì)的罪惡?！边@不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的想象力空間，而且有助于提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。
總之，在語文教學(xué)活動(dòng)中充分利用小學(xué)語文插圖教學(xué)資源，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和審美欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維，拓展學(xué)生的思維，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力和圖形感知能力。
