文學教育是以語言為媒介，以文學作品展示的人類文化形象為內容，與作者進行精神交流的活動，旨在豐富精神世界，建設精神家園。文學教育是分解的，也是整體的；文學教育是標準的、統(tǒng)一的、多樣化的、個性化的；文學教育是技能的教學，也是靈魂的交流。文學教育的過程是感知和理解、自由和指導、經(jīng)驗和啟迪的過程：文學教育的過程是提高生活質量和生活水平的過程。[1]
影視專業(yè)應用型人才的文學教育不同于漢語專業(yè)學生的專業(yè)文學教育，也不同于普通專業(yè)的普及文學教育，但具有其專業(yè)特點：影視作品本身來自文學作品創(chuàng)作，影視文學也是文學發(fā)展到當代的新產物，因此，影視專業(yè)應用型人才的文學教育必須與影視專業(yè)相結合，采用文學作品解讀的個性化、文學教育的多媒體化、文學寫作的創(chuàng)造性、文學實踐的多元化等獨特方式進行文學教育，實現(xiàn)影視文學教育的專業(yè)化。
文學作品解讀的個性化
文學教育要體現(xiàn)文學的個性，不能簡單劃定統(tǒng)一的鑒定標準，對文學作品的內容進行支離破碎的解構，對其主題思想和人物進行概念化灌輸，對重點文章和段落進行枯燥單調的記憶背誦。這些中學對文學作品的模式化灌輸，讓學生對文學作品產生了背誦公式般的厭惡，幾乎沒有文學審美體驗和生活感悟。對于影視專業(yè)應用型本科生的文學教育，要更加注重文學的個性。通過對文學經(jīng)典作品的個性化認識和多方位、多角度的分析，可以提高對文學中展現(xiàn)的人性本質和人生經(jīng)歷的認識，從而在創(chuàng)作影視作品的過程中深入挖掘內涵。
作品解讀因人而異。魯迅先生有一句話:“年輕人看《紅樓夢》就把自己當成寶玉和黛玉，而老年人則占據(jù)了賈政的控制地位，充滿了利益的打算，其他什么都看不見?！闭f明內涵豐富的優(yōu)秀文學作品可以從多個角度、多層次進行解讀，不同的讀者、不同的個人經(jīng)歷、不同的情感、不同的時代都會導致不同的理解。俗話說:一千個讀者有一千個哈姆雷特。另一個例子是對白居易《長恨歌》主題的理解、“同情說”、“諷刺說”、“惋惜說”、“感慨說”、“自傷說”、“長恨說”、“雙重主題”、不同的說法，如“矛盾主題理論”。
文學教育中對文學經(jīng)典作品的多角度解讀，有利于影視專業(yè)應用型本科生創(chuàng)作影視作品發(fā)散思維的培養(yǎng)。他們可以根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受，在創(chuàng)作中發(fā)揮獨特的創(chuàng)新作用。比如學生創(chuàng)作影視劇本時，針對“壓歲錢”這個話題，會生會發(fā)出“山里娃攢壓歲錢交學費”、“城里孩子拿壓歲錢互相比較”、“繼母通過給壓歲錢溫暖繼子的心”等不同風格的個性主題，這是文學教育個性化對學生創(chuàng)作影視作品的潛移默化影響。
