文學(xué)寫作的創(chuàng)造性
文學(xué)教育應(yīng)包括“聽、說、讀、寫”的全方位培訓(xùn)。對于影視專業(yè)的應(yīng)用型本科生來說，劇本寫作、電視解說寫作、微電影創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作等一系列寫作課程是必不可少的專業(yè)培訓(xùn)。在這一系列的寫作訓(xùn)練中，教師注重創(chuàng)造力。學(xué)生掌握了基本的寫作規(guī)則和格式規(guī)范后，寫出符合規(guī)范的作品并不難。難的是作品要有新意，要通過各種特殊訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
以我所代的劇本寫作為例。在學(xué)習(xí)初期，我通過推理想象訓(xùn)練在放學(xué)的路上遇到了他＼她讓學(xué)生從個人實際情況出發(fā)，預(yù)測性想象今天放學(xué)后可能會遇到一個性格怪異的人，從而引發(fā)一系列后續(xù)事件。在課堂上討論和思考后，學(xué)生們在課堂上講述了自己的想象故事。有的講乞丐難辨真假，有的講奸商欺騙顧客，有的講老同學(xué)講某個同學(xué)的怪病等等。想象力奇特，內(nèi)容豐富，創(chuàng)意新穎令人欽佩。下課后，讓他們趁熱打鐵，修改完善后寫文案，根據(jù)條件拍攝短片和貢獻，形成“聽、說、讀、寫一站式”的訓(xùn)練程序。我還用“故事接龍”的方式訓(xùn)練他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，“一家人正在吃飯，突然闖入一個陌生人”作為故事接龍的開始。參與者必須在前面學(xué)生提供的情節(jié)和場景的基礎(chǔ)上構(gòu)思和完成一個情節(jié)片段?？凑l編的情節(jié)合理動人，看誰能讓后面的同學(xué)難倒。這種競爭和興趣激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們爭先恐后，針鋒相對。在每個人的故事中，人物一再被迫進入絕境，其他學(xué)生巧妙地拯救了生命。最后，一個同學(xué)毀滅了地球。就在似乎無法編輯的時候，一個女孩平靜地站起來，說這一切都是在拍廣告，奇跡般地起死回生。這種“急智”訓(xùn)練模式充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨特的創(chuàng)造力。
在期中和期末考核中，我為學(xué)生提供了一系列表達不同情境的詞語，讓他們選擇兩種以上的劇本創(chuàng)作，需要個性化、創(chuàng)意，不能相似。在前期收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生們在課堂上進行劇本創(chuàng)作，如古今中外、悲歡離合、朝代變遷、家庭斗爭、幻想武術(shù)、城市工作場所、校園勵志、青春愛情、生活艱辛等，豐富多彩，充滿創(chuàng)意。在日常作業(yè)實踐中，學(xué)生更加熱情，有創(chuàng)作自傳勵志，有創(chuàng)作長系列，有創(chuàng)作微電影素描，有創(chuàng)作風(fēng)景片文案，有創(chuàng)作短片拍攝，文學(xué)教育不再僅僅是學(xué)習(xí)、解構(gòu)、欣賞，而是深入創(chuàng)作階段，逐漸與影視專業(yè)整合。
