人的右腦是一個需要發(fā)展的智力世界。隨著這一智力世界的發(fā)展，美育的有效實(shí)施是一項重要措施?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究證明，人腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有相同的高級智力功能。左半球控制右側(cè)身體的感覺和運(yùn)動，注重抽象、分析、計算和求同。它是人腦處理語言和數(shù)字、邏輯思維、分析思維和輻射思維的智力活動控制中心，被稱為“優(yōu)勢半球”。它主導(dǎo)著人們的說話、閱讀、寫作、計算、安排、分類、語言記憶和時間概念，具有連續(xù)性、有序性、分析等功能，形成語言、分析、數(shù)字、程序、符號、直線思維模式；右半球控制左身體的感覺和運(yùn)動，注重想象力、虛構(gòu)、感覺和差異，是人腦處理外觀、感知、形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中心，被稱為“次要半球”或“藝術(shù)半球”。它主導(dǎo)著人們的圖形識別、音樂感知、圖像記憶、情感調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形感知，以及想象力、夢想、模仿、感覺等，具有不連續(xù)性、彌漫性、完整性等功能，從而形成非語言、生動、直覺、具體的思維模式?？梢?，理論思維主要定位于左半球，形象思維主要定位于右半球。
大腦兩半球一側(cè)的優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)也證明了大腦兩個半球的不同功能：左腦損傷會導(dǎo)致感覺或運(yùn)動失語癥、文本識別和抽象邏輯思維障礙；右腦損傷會導(dǎo)致外觀、結(jié)構(gòu)喪失和空間定向思維障礙。如果“鉛筆”一詞分別投射到患者的左右眼，鉛在左邊，筆在右邊，那么患者可以說“筆”，不能說“鉛”，因?yàn)椤肮P”投射在左半球，所以可以命名，“鉛”投射在右半球，所以不能用語言描述。如果把鉛筆放在病人的左手上，他可以用動作來表示鉛筆的用途，但不能用語言來描述它。如果把鉛筆換到右手，病人可以立即用語言做報告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來安排某個圖形，那么他可以用左手而不是右手來完成任務(wù)。這說明兩半球確實(shí)有不同的功能。但從系統(tǒng)論的角度來看，兩者既各司其職，又密切配合。例如，雖然語言主要由左腦管理其意義和連續(xù)性，但右腦也負(fù)責(zé)其情感和語氣；雖然圖案設(shè)計主要依賴于右腦的視覺和想象力，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學(xué)內(nèi)容的偏見，人們更注重大腦左半球的功能，使其長期發(fā)揮主導(dǎo)作用，右腦的發(fā)展沒有得到實(shí)施，因此忽視甚至抑制右半球的“主動性”，使其潛在功能長期沒有得到充分理解。審美教育可以激發(fā)和調(diào)動“右半球”的積極性和主動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，充分挖掘大腦潛能，全面發(fā)展學(xué)生的智力，特別是注重發(fā)展學(xué)生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授想象了本世紀(jì)末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置“審美教育”課程，提高學(xué)生對人類藝術(shù)活動作品的觀察、理解和欣賞，最大限度地擴(kuò)大兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。在如何訓(xùn)練大腦的研究中，他得出了一個驚人的結(jié)論：那些長時間坐在教室左側(cè)座位上，不得不經(jīng)常把頭和眼睛轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生在語言和分析能力方面取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。相反，坐在教室右側(cè)的學(xué)生在形象化和完整性能力的課程中取得了更高的成績。這是大腦左右半球活動不均勻、發(fā)育不平衡的必然結(jié)果，進(jìn)一步說明了發(fā)育右腦、充分利用左腦、協(xié)調(diào)發(fā)展兩半球的重要性和必要性。
在我國目前的學(xué)校教育，尤其是中學(xué)教育中，由于對入學(xué)率的片面追求，個別學(xué)校只關(guān)注那些高考應(yīng)試課程，而那些具有審美教育功能的音樂、藝術(shù)、體育被視為“小三門”，更不用說充分利用審美教育方式開發(fā)學(xué)生的右腦智力世界了，這在一定程度上限制了學(xué)生智力水平的提高。這種情況需要改變。
