單向輸入：來自歷史和需要的自然演變
廣東與澳門在教師教育領(lǐng)域的聯(lián)系與合作，可以追溯到20世紀(jì)30年代協(xié)和女子中學(xué)三年制幼兒園師范班。之后，經(jīng)過執(zhí)信女子中學(xué)附屬師范班和德明中學(xué)幼兒園特殊師范班的延續(xù)，直到20世紀(jì)80年代華南師范大學(xué)的介入，雙方的合作進(jìn)入了大規(guī)模推進(jìn)的新階段。綜上所述，這段歷史可以分為兩個階段:
第一階段：20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)80年代初。澳門第一所正規(guī)師范學(xué)校是1938年1月從廣東遷往澳門的“協(xié)和女子中學(xué)”設(shè)立的師范班。[1] 1910年，美國基督教長老會在廣州開設(shè)“慈愛幼兒園”，次年開設(shè)“慈愛保姆學(xué)院”，培養(yǎng)教師，即協(xié)和女子師范學(xué)校的前身。1935年，根據(jù)教育部關(guān)于私立不允許辦師范學(xué)校的規(guī)定，改為協(xié)和女子中學(xué)，招收高中普通科。由于幼稚師范成績顯著，特準(zhǔn)繼續(xù)開辦幼稚師范科?？谷諔?zhàn)爭后，學(xué)校被迫遷往廣東臺山公益埠，1938年又從公益遷往澳門。協(xié)和女子中學(xué)在澳門的師范課程分為普通師范和幼稚師范。除了跟隨遷往澳門的學(xué)生外，澳門本地初中畢業(yè)生也紛紛參加考試，全校中小學(xué)、幼兒園、師范生一度增至900余人。與“協(xié)和女子中學(xué)”同時由廣東遷至澳門開設(shè)師范課程的，還有“廣東省立執(zhí)信女子中學(xué)”。廣州執(zhí)信學(xué)校由孫中山先生于1921年10月創(chuàng)辦，紀(jì)念民主革命志士朱執(zhí)信。1924年，學(xué)校增設(shè)高中師范科，1928年實行男女分校，易名為“廣東省立執(zhí)信女子中學(xué)”?？谷粘跗?，學(xué)校遷至南海碧村，1938年10月遷至澳門。與其他遷往澳門的學(xué)校不同，受政治風(fēng)暴影響，執(zhí)信學(xué)校于1942年在澳門辦學(xué)，但部分師范專業(yè)人才留在澳門教書?，F(xiàn)階段聯(lián)系廣東、澳門教師教育的第三所學(xué)校是德明中學(xué)，1946年在廣州成立，1949年遷至澳門。學(xué)校于1953年開始辦師范學(xué)校，主要針對香港學(xué)生，但也有少數(shù)澳門高中畢業(yè)生就讀。學(xué)校的辦學(xué)特點是實行招收高中畢業(yè)生和一年專業(yè)培訓(xùn)的新學(xué)制，不同于“協(xié)和女子中學(xué)”招收初中畢業(yè)生培訓(xùn)三年的幼兒園教師制度和澳門建立的濠江中學(xué)招收初中生培訓(xùn)一年的簡師制度。
第二階段：20世紀(jì)80年代中期至今。廣東和澳門在教師教育領(lǐng)域積極大規(guī)模合作，始于20世紀(jì)80年代。20世紀(jì)70年代以來，澳門經(jīng)濟(jì)起飛。由于教師待遇低于其他同等學(xué)歷行業(yè)的從業(yè)人員，教師流失非常嚴(yán)重。20世紀(jì)80年代初，澳門中國教育協(xié)會多次呼吁重視教育的社會職能，提高教師待遇，積極尋求促進(jìn)教育工作者專業(yè)發(fā)展的途徑。1983年，澳門中國教育協(xié)會引起了廣東省高等教育局的關(guān)注，開始與位于廣州的華南師范大學(xué)取得聯(lián)系，并贏得了澳大利亞和葡萄牙政府教育部的支持，并計劃了在職教師培訓(xùn)課程。經(jīng)過一年多的努力，我們終于找到了一條大面積提高在職教師專業(yè)水平的道路。1984年底，澳門中國教育協(xié)會與華南師范大學(xué)達(dá)成協(xié)議，由華南師范大學(xué)按照國家教育委員會高等教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合澳門地方實際，由教育部、心理系為澳門在職中小學(xué)教師設(shè)計專業(yè)課程，學(xué)制五年，分為兩個階段，前三年為大專課程，后兩年為本科課程。1985年3月，在澳門舉行了盛大的開幕式，正式命名為“華南師范大學(xué)、澳門教育部、澳門中國教育協(xié)會聯(lián)合舉辦的函授教育課程”。1993年，該課程正式獲得官方認(rèn)可。同時，雙方合作辦理三年制學(xué)前教育課程。1985年至1993年，接受培訓(xùn)的人數(shù)超過900人，占澳門在職中小學(xué)教師的三分之一以上。它不僅實現(xiàn)了大面積提高教師專業(yè)水平的目標(biāo)，而且在澳門掀起了積極的學(xué)習(xí)熱潮，也帶動了社會氛圍，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這門課程也是粵澳合作和官民合作歷史上第一次開設(shè)師范課程。被譽為“澳門400多年的創(chuàng)舉”，是“提高澳門教育水平的戰(zhàn)略建設(shè)工作”，是“兩地友好合作的典范”。[2]未來20年，華南師范大學(xué)繼續(xù)在澳門開展教師教育課程，開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，招收澳門全日制學(xué)生，成為澳門最早、服務(wù)最廣、影響最深的大陸大學(xué)。截至2010年初，華南師范大學(xué)已為澳門培養(yǎng)本科生8945人，碩士生375人，博士生8人。目前，在澳門具有專業(yè)資格的中小學(xué)和幼兒園教師中，華南師范大學(xué)70%以上受過培訓(xùn)和培訓(xùn)，涵蓋?？?、本科、碩士、博士、繼續(xù)教育和培訓(xùn)等層次和領(lǐng)域。華南師范大學(xué)被譽為澳門教師教育的三大力量之一。①與此同時，內(nèi)地改革開放，特別是澳門回歸以來，廣東和澳門政府機(jī)構(gòu)和民間組織也積極合作，規(guī)劃和組織“泛珠三角地區(qū)教師教育聯(lián)盟”、“粵港澳100所中學(xué)校長論壇”等一系列活動有效促進(jìn)了兩地在教師教育領(lǐng)域的交流與合作。
然而，回顧廣東和澳門在教師教育領(lǐng)域的合作歷史，不難發(fā)現(xiàn)，無論是20世紀(jì)30年代中等師范教育的“遷徙”，還是20世紀(jì)80年代以后以華南師范大學(xué)為主導(dǎo)的大規(guī)模教師教育培訓(xùn)交流，一個非常顯著的特點是廣東在教師培訓(xùn)和培訓(xùn)方面的“單向”、在“狹窄領(lǐng)域”的投入和支持下，澳門對廣東教師培訓(xùn)的“反饋”能力仍然非常薄弱。雙方在教師教育研究、基礎(chǔ)教育課程改革、教育資源共享等方面尚未形成規(guī)模和體系，基于互動、優(yōu)勢互補、綜合合作的局面尚未形成。這主要是由于歷史原因，導(dǎo)致教師教育發(fā)展水平的差距，在一定程度上，由于缺乏傳統(tǒng)的溝通機(jī)制，缺乏資源優(yōu)勢互補的整體研究和積極建設(shè)。
