教育的發(fā)展對教育管理理論提出了新的更高的要求。在管理目的上，要充分發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，真正提高教育的有效性；在管理方法上，要改變傳統(tǒng)的外壓強制管理，讓教師積極參與學校管理，盡可能將學校管理要求與實現(xiàn)自身價值的目標相結(jié)合，最終提高教師自身潛能的發(fā)展，促進教師自身的積極全面發(fā)展。
1. 正確認識“標準化”與“人性化”管理的辯證關(guān)系。
“標準化”和“人性化”是辯證統(tǒng)一的。
沒有制度的人性化就是沒有底線的人性化，就像放任自流，放任自流。然而，過度的細化和規(guī)范會束縛師生的智慧和創(chuàng)造力，成為制約師生發(fā)展的枷鎖，不符合教育的規(guī)律和特點。精細化規(guī)范不是越細越好，不能讓精細化規(guī)范化管理成為學校簡單量化管理的保護傘。管理的最高境界是無痕。只有科學人文的管理才是學校發(fā)展的必要條件，也是學校管理追求的終極日標。
在現(xiàn)代學校管理中，核心理念是“以人為本”，教師管理是首要任務(wù)，“教師”是最大的“教師”。培養(yǎng)教師的參與意識和創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮教師的才能，完善人性的發(fā)展，為教師創(chuàng)造和諧的心理時空，是科學人性化的和諧教學管理。
管理不是改造人，而是喚醒人，喚醒人們內(nèi)心的睡眠需求；制度不是約束人，而是激勵人，激勵人們精神中隱藏的能量。管理的秘訣是尊重，制度的核心是真愛。只有嚴格的管理不是完整的管理，而是脆弱的管理和不負責任的管理；只有專制制度不是完善的制度，是沒有活力的制度，缺乏人性的制度；只有在理解信任的基礎(chǔ)上，給教師充分的成長空間，用尊重和關(guān)懷喚醒內(nèi)心，激發(fā)潛能，才是先進科學的“以人為本”。平等就是陽光，民主就是營養(yǎng)。由于我們注重人性化，學校管理的標準化才能深入人心，人為標準化教學管理提出建議，個人探索標準化教學管理的實踐。
因此，既要追求規(guī)范化、科學化管理體系下的秩序，又要以尊重和發(fā)展人為核心，實現(xiàn)師生的智慧和創(chuàng)造。
也就是說，在科學與人性化的融合中，提高師生的生命價值，實現(xiàn)學校與教師的和諧發(fā)展。
2. 營造“剛?cè)嵯酀钡男@文化氛圍。
校園文化是一種特殊的社會文化，是師生在特定環(huán)境下創(chuàng)造的一種與社會時代密切相關(guān)、各具特色的文化氛圍、校園精神和生活環(huán)境。在“剛性管理”的強制性要求下，這種良好的校園文化很難形成特色。因此，面對缺乏忽視教育規(guī)律的細節(jié)拷問管理，必須科學、系統(tǒng)、辯證地理解和冷靜地貫徹規(guī)范化管理理念，消除復雜、濃縮精華、簡單得當、剛?cè)嵯酀⑼怀鰧嵭А?/p>
科學規(guī)范的管理需要“剛性管理”，因為制度制定后的關(guān)鍵是執(zhí)行。無論制度有多好，沒有人執(zhí)行或執(zhí)行不力，制度都會架空，其嚴肅性值得懷疑；但剛性不是“生搬硬套”、“復制”，有時，過度的“剛性”只是對科學標準化管理的誤解?？茖W標準化管理也需要“靈活管理”，不是簡單細化各種規(guī)章制度，不是實施“人海戰(zhàn)術(shù)”管理行為，應(yīng)該是一種豐富的文化特色管理理念，不僅反映管理體系認真實施“剛性”約束思想，而且反映優(yōu)秀學校文化文化“靈活”感染的需要。“以人為本”絕不是“隨意”，和諧也不是“泥濘”，和諧必須得到制度的保證。標準化是目標實施的制度保證，而人性化可以保證實施的有效性。它們相互連接，整合，有效地控制了教學的整個過程。
