創(chuàng)建情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施
創(chuàng)建情境教學(xué)方法作為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的方法[3]。與過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它可以最大限度地激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地接受知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)的重點(diǎn)課程。教師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生為學(xué)習(xí)漢語打下良好的基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)開辟道路。創(chuàng)建情境教學(xué)方法極大地符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以激發(fā)小學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。
1.教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合
漢語是一門以生活為導(dǎo)向的學(xué)科，是對(duì)生活所能涉及的知識(shí)和情感的總結(jié)。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻與生活相結(jié)合。從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，生活中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該被學(xué)生很好地接受。如果脫離小學(xué)生的認(rèn)知水平，情境教學(xué)的價(jià)值就無法顯現(xiàn)出來。小學(xué)教材改革后，小學(xué)教材的內(nèi)容可以很好地與生活聯(lián)系起來。例如，在人民教育版的語文教材中，“春雨”、《觀潮》、《養(yǎng)花》等文章的講解，可以讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找到更多的例子，然后梳理文章的大意和思想脈絡(luò)，讓學(xué)生有更深的了解。比如《觀潮》通過描述作者聽到和目睹錢塘江潮前潮后的場(chǎng)景，贊美了潮水的壯麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的真摯熱愛，從而激發(fā)了小學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。
2.教學(xué)要結(jié)合具體實(shí)物
由于小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡階段，對(duì)許多事物的認(rèn)知和理解能力有限，在教學(xué)過程中，如果遇到困難的陳述，單方面的解釋不能讓學(xué)生更好地理解，所以我們需要使用實(shí)物來演示。通過物理演示調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感知，使抽象難以理解的問題更加生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解。例如，在解釋人民教育版的《綠葉》時(shí)，“羽狀扁豆葉可作為茶，祛痰解渴；細(xì)長(zhǎng)的垂柳葉可解毒，治療癬；桑葉清熱明目，治療手腳麻木；薄荷葉醫(yī)生感冒頭痛。祖先傳下來的民間處方，豐富有趣的生活知識(shí)，也有一串葉子，留在我的記憶里..“這段話不利于學(xué)生的深刻理解，老師可以找到具體的物體來解釋，讓學(xué)生從樹葉中體驗(yàn)作者的思想和感受。
3.教學(xué)要與圖像思維思想相結(jié)合
小學(xué)語文課本中的文章大多有很強(qiáng)的畫面感，所以教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注意圖像結(jié)合的方式，幫助小學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)印象。比如人民教育版語文教材中的“北京的色彩”、《夏》、在《春天染綠我們的腳》等文章中，老師可以用圖片的方式總結(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和想象畫出圖片，用圖片的內(nèi)容表達(dá)文章的大意[4]，既鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，又培養(yǎng)了學(xué)生理解和總結(jié)文章的能力。
4.教學(xué)與音樂相結(jié)合
音樂可以表達(dá)更多的情感。小學(xué)語文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生健康良好的情感，讓學(xué)生在充滿情感的世界里健康成長(zhǎng)。因此，音樂與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感起著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難單方面解釋學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。因此，通過音樂教學(xué)[5]，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的思想情感背景，更方便教師的課堂教學(xué)。
