新課程改革要求課堂以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主要學(xué)習(xí)作用。隨著新課程改革的深入，小學(xué)作文的個性化教學(xué)也越來越受到重視。小學(xué)作文個性化教學(xué)符合新課程改革的要求，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高漢語作文的教學(xué)效果。但從小學(xué)作文個性化教學(xué)的實踐來看，仍存在許多不足，本文將首先分析其存在的不足。
小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題
1.基礎(chǔ)知識教學(xué)在作文教學(xué)中所占比例過高
由于小學(xué)生知識儲備有限，生活感知有限，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象，對語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、錯詞、錯句等問題。因此，一些教師在作文寫作教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的講解，包括詞語用法、句型結(jié)構(gòu)分析、文章格式、分段技巧等。這些知識理論枯燥，學(xué)生很難理解，容易失去學(xué)習(xí)興趣。老師的講解占用了大部分時間，留給學(xué)生的寫作練習(xí)時間較少，或者干脆把作文作為課后作業(yè)，增加了學(xué)生的負擔(dān)。
2.寫作模式相對固定，限制了學(xué)生的自主發(fā)揮
在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，為了保質(zhì)保量地完成寫作教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常對學(xué)生的寫作過程施加很多限制。最嚴重的是給學(xué)生列一個提綱，讓學(xué)生按照提綱寫作。其他老師要求學(xué)生使用幾種以上的修辭方法，或者規(guī)定學(xué)生必須用某種風(fēng)格寫作。這些限制嚴重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)揮，寫的文章往往是一樣的，華而不實，沒有真情實感。寫作完全是為了完成任務(wù)，沒有達到記錄生活、表達情感、陶冶情操的目的。同時也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.作文評價空洞，以量化評價為主
作文評價是小學(xué)語文作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而有針對性地練習(xí)和提高的重要環(huán)節(jié)。作文評價的意義在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)揚優(yōu)勢、幫助學(xué)生建立寫作信心的過程，而不是得到量化的評價結(jié)果。但目前小學(xué)作文評價主要以優(yōu)秀及格的等級或分數(shù)為主，評價過于簡單，或者只是幫助學(xué)生挑出幾個錯誤的單詞和病句，沒有發(fā)揮作文評價的真正作用。
