幼兒園教育“小學”是指幼兒園未按照學齡前兒童身心發(fā)展規(guī)律實施教育，人為提高學前教育水平，將小學教育模式（包括教育內容、教學方法、評價方法）應用于幼兒園的教育現象。
幼兒園教育“小學化”現象作為制約我國優(yōu)質幼兒園教育發(fā)展的制約因素之一，已經存在了很長一段時間。近年來，政府和有關部門發(fā)布了多份文件，明確指出幼兒園教育“小學化”現象：堅持小學一年級“零起點”教學，禁止幼兒園提前教授小學教育內容。由此可見，防治幼兒園教育“小學化”現象勢在必行。本文主要從教師教學行為“小學化”現象入手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學化”問題奠定基礎。
廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現象
1. 小學化教學組織
小學學前教育現象在私立幼兒園非常突出。在幼兒園，教師應滿足家長的要求，每天安排課程，甚至每天上三節(jié)課，每節(jié)課大約40分鐘。在教學活動的組織中，為了加強兒童的“記憶”能力，大多數教師會設計和加強兒童的課堂內容、新單詞、拼音、算術等教學環(huán)節(jié)。
2. 小學化教學內容
幼兒園在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在孩子的日常生活中，除了一些常規(guī)活動外，大多數幼兒園還會增加語文寫作、拼音拼寫、算術等內容。在教學內容的選擇上，幼兒園的經濟效益和家長的需求基本傾向于征集各種教材和珠心算、《金眼睛》、閱讀識字游戲《閱讀識字游戲》、“數元教育”等，要求每個孩子都能讀、寫、識別、背誦每一個單詞、每一首詩、計算每一個問題。為了鞏固記憶，我們必須每天重復同樣的動作，閱讀和寫作。除了吃飯和休息時間，其余的時間都必須安靜地閱讀和寫作。
3. 小學化教育方法
在教學活動中，根本沒有游戲和活動。主要實施模式是教師在前面講、示范、領導閱讀。孩子們在下面聽、練、讀，基本上是“滿堂灌”，沒有孩子們的小組活動時間；而且，在課程實施過程中，老師經常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至脫口而出“你馬上就要上小學了，坐這么一會兒也坐不住了，到時候小學就不要你了！”“如果你再說話，我會讓你寫完再回家”“如果你再吵架，我會讓你再寫一個版本”等等。孩子只能在固定的地方接受固定的教育，不能說話，不能“亂跳”，只有完成作業(yè)才能得到“玩”的獎勵，才能開展戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少、孩子學多少的填鴨式教學方法，以及小學行為規(guī)范的要求，已經成為大多數幼兒園的“常態(tài)”。
4. 評價指標小學化
由于私立幼兒園課程目標設置的偏差，如要求兒童閱讀、識別、寫作、計算等，導致教師對兒童的評價也出現了問題，如通常使用批改作業(yè)甚至試卷來評價兒童對知識的掌握程度。老師每天或每次給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)之前，老師通常會在黑板上展示“標準”，讓孩子們模仿。當老師批改作業(yè)時，他們會使用“優(yōu)秀”、“閱讀”或分數來評估孩子們完成的程度。另一種是考試的形式，據了解，教師每周都會使用試卷來測試幼兒棕色知識的掌握程度。從與家長的采訪和觀察結果來看，家長們對幼兒園課程評價的方式非常滿意，并樂于合作?；丶液?，他們積極督促孩子們做作業(yè)，重做考試中錯誤的問題。
