自2001年新一輪課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲一直沒有停止。誠然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式嚴(yán)重影響和制約了我國教育體制的改革，新課程改革的發(fā)展符合素質(zhì)教育的有效教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是考試成績的提高。多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其獨(dú)特的音、形、色教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)教師教學(xué)過程中“一支粉筆、一本書”的教學(xué)模式，新的課堂教學(xué)模式給人一種全新的感覺。然而，對(duì)于多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，教師也需要掌握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和程度。如果他們粗心大意，他們也會(huì)把課堂教學(xué)模式推向另一種極端的應(yīng)試教育。下面，筆者通過分析多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。
多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
俗話說：河有兩岸，一切都有兩端。每個(gè)人都必須熟悉一切都有兩面性的真理。雖然多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題，主要如下：
1.教師過于依賴多媒體教學(xué)
多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)。從“輔助”一詞可以看出，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中只處于輔助教學(xué)的地位，而不是主導(dǎo)教學(xué)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師的教學(xué)過于依賴多媒體。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科有一定的差異。在課堂教學(xué)中，教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，不僅需要多媒體課件的指導(dǎo)，還需要學(xué)習(xí)文本和課文知識(shí)，掌握這種語言工具的學(xué)習(xí)技能，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文多媒體技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于依賴多媒體課件的解釋，沒有給小學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致他們對(duì)漢語知識(shí)的理解不足。也有一些語文教師過于注重課件的形式，沒有意識(shí)到課件的質(zhì)量，使多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學(xué)科的價(jià)值和教學(xué)意義，最終不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
2.師生之間缺乏良好的溝通和互動(dòng)
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到因材施教的目的。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師過于依賴多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)已成為教師播放PPT的主要場(chǎng)所，師生之間缺乏必要的溝通。與傳統(tǒng)的教師講解模式相比，這更為不堪。與以往的教學(xué)方法不同，學(xué)生面對(duì)的不再是老師，而是大屏幕，是一臺(tái)沒有情感的機(jī)器。然而，語文學(xué)習(xí)最重要的是情感的培養(yǎng)。只有不斷提高學(xué)生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的主題。過多的多媒體應(yīng)用打破了學(xué)生與教師之間最初的溝通形式，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注逐漸減少，但更加關(guān)注多媒體的演示和操作。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
