教學(xué)是一項基于一定科學(xué)規(guī)律的有機、系統(tǒng)的活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，基于一門語言學(xué)科的抽象性和概括性，要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，從而有針對性、準確地進行教學(xué)。由于教學(xué)對象的特殊性，如何保證英語教學(xué)的有效性需要關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)。皮亞杰的兒童發(fā)展規(guī)律在設(shè)計教學(xué)過程中注重兒童發(fā)展的實際情況，運用科學(xué)規(guī)律構(gòu)建課程，其合理性正在小學(xué)英語教育課堂上得到實踐。
一、認知發(fā)展規(guī)律理論源
認知發(fā)展規(guī)律是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認知建構(gòu)主義的內(nèi)涵和理論支持。它是基于對行為主義及其教學(xué)理論的批判和整合，是由個人與外部的客觀和持續(xù)互動創(chuàng)造的。
通過對兒童認知發(fā)展的研究，皮亞杰發(fā)現(xiàn)的兒童認知發(fā)展規(guī)律長期以來被教育界引為中小學(xué)兒童課程組織和認知發(fā)展的心理基礎(chǔ)，其科學(xué)意義對當(dāng)今小學(xué)課程的設(shè)置和實施具有重要的研究意義。
二、描述兒童認知發(fā)展規(guī)律的特點
皮亞杰通過對大量兒童的觀察和研究，提出了兒童認知發(fā)展的規(guī)律。在他看來，從出生到成熟，認知結(jié)構(gòu)在環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)。由于內(nèi)涵不同，表現(xiàn)形式也不同。因此，個體認知的發(fā)展分為四個階段。
一是感知運動階段(0)― 2歲）在這個階段，孩子們主要通過具體的動作和功能感來發(fā)現(xiàn)和認識世界，主要的手段是原始的抓、吸等動作。
二是前期運算階段(2)― 7）在這個階段，孩子們可以玩很多抽象游戲，但孩子們用抽象的概念來表達或理解客觀世界的能力仍然是一條單一的道路，即不可逆轉(zhuǎn)的道路。它對物質(zhì)的相對性和絕對性缺乏內(nèi)涵理解。在這一時期，自我中心主義者傾向于根據(jù)自己的觀點了解世界和他人的經(jīng)驗。
三是具體運算階段(7)― 11歲)，在這個階段，孩子的認知結(jié)構(gòu)完全掌握了同一性。雖然他們沒有抽象思維，但他們可以理解抽象的東西。
四是形式運算階段(11)― 15歲)。在這個階段，學(xué)生可以用成人思維來考慮問題的本質(zhì)。教師應(yīng)照顧學(xué)生的發(fā)展，采取個性化的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，對存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并給予專業(yè)的意見。
通過一些經(jīng)典的概念，皮亞杰描述了兒童認知發(fā)展的整個過程，揭示了個體發(fā)展的一些規(guī)律。因此，在此期間，兒童的教育教學(xué)應(yīng)從認知發(fā)展規(guī)律入手，即通過直觀教學(xué)設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)模式。
