1、自讀中的感知要有“量”
讀書貴在于自悟自得，“讀百遍，其意自見”，講的就是這個道理。然而，我們的老師只是不敢完全相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己閱讀，不如老師多說話。因此，在沒有給學(xué)生足夠的閱讀時間的情況下，老師對文章的選詞造句和布局進行了大量的分析。由于學(xué)生自主閱讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的理解不真實，思維不深刻，感受不強烈。在這個時候，學(xué)生只是一個聽者，而不是真正意義上的讀者。他們所經(jīng)歷的“愛”、感受到的“理”無非是老師個人的閱讀經(jīng)歷和經(jīng)歷。這必然會使原本富有個性的學(xué)生成為一臺“機器”，只用同一個頭腦，用同一張嘴說話。因此，教師不應(yīng)該用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而必須把閱讀和思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生足夠的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前讀到的文字體驗和理解，而老師只要退到后臺，就可以充當(dāng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)促進者和指導(dǎo)者”。
2、在精讀中理解，注重“巧”
僅僅停留在學(xué)生的自我意識上是遠遠不夠的?！霸陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼課文中的語言，讓學(xué)生動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩、養(yǎng)成習(xí)慣。(葉圣陶語)楊教授也對閱讀中的感悟進行了精辟的闡述:“課文內(nèi)容及其思想是學(xué)生通過自讀自悟出來的。自我意識，也就是用心去理解。理解的過程是通過閱讀和思考語言的內(nèi)涵，咀嚼語言的味道，體驗語言的感受。學(xué)生的理解，在于老師的巧妙、及時的引導(dǎo)。畢竟，學(xué)生的水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予指導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞好句的美妙之處，找出布局和構(gòu)思的獨特之處，深入探索和理解作者所表達的思想感情。當(dāng)然，教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生自身的理解為基礎(chǔ)。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵點，“撥”必須“撥”在疑難點，而“點”無疑不如不“點”。
比如在教《鹿的玫瑰》的時候，在初步分析了課文之后，我問鹿的玫瑰是不是白種的。學(xué)生們一致回答說沒有白種，但當(dāng)被問及為什么沒有白種時，大多數(shù)學(xué)生的回答只是因為玫瑰很漂亮。顯然，學(xué)生對文章的理解存在問題。如果老師啟發(fā)他們，學(xué)生可以理解，但這種理解是老師強加給他們的，缺乏自己的感受和經(jīng)驗。為此，我沒有立即分析課文，而是專注于“閱讀”，讓學(xué)生找到描述玫瑰美的句子，讓學(xué)生情感地閱讀微風(fēng)和黃鶯的話語，想象微風(fēng)和黃鶯當(dāng)時會說什么？還有哪些動物？他們還會說些什么？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行角色表演，通過各種形式的閱讀，讓學(xué)生充分進入角色，從小動物的角度深刻感受玫瑰帶來的幸福，從而深刻認(rèn)識到“為他人創(chuàng)造幸福，他們也可以從中得到幸福?！薄斑@種感覺顯然是教師的分析和解釋無法實現(xiàn)的。
