語言目標(biāo)是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要問題，與文本內(nèi)容密切相關(guān)。在新課程改革的背景下，教師的思想發(fā)生了根本性的變化，不再簡單地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而是越來越重視學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但由于許多因素，許多教師并沒有真正理解語言使用的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)中存在盲點(diǎn)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。因此，研究小學(xué)閱讀教學(xué)的語言使用目標(biāo)可以為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供支持。
一、學(xué)生的角度
對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，確定語用目標(biāo)的核心是學(xué)生，學(xué)生是小學(xué)閱讀教學(xué)的主體。長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量無法實(shí)現(xiàn)定性飛躍的關(guān)鍵原因是忽視了學(xué)生的主體性。教師沒有真正從學(xué)生的角度思考，缺乏對學(xué)生需求的考慮，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的盲目性。例如，在“奶奶的剪紙”教學(xué)中，老師可以問“哪些句子能反映奶奶剪紙的‘上帝’”，學(xué)生在問題的指導(dǎo)下深入文本，感受作者的文本表達(dá)，體驗(yàn)作者的詞語使用的美。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用方法的同時，也可以從表達(dá)的角度進(jìn)行審視和思考。學(xué)生從微觀上感受到“支持”、“糾纏”等詞匯的表達(dá)效果，從宏觀上感受到“上帝”的表達(dá)。對于小學(xué)生來說，從表達(dá)的角度閱讀是一種新穎的閱讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。最重要的是，教師將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)課外”的目標(biāo)。再比如，在《水》一課的教學(xué)中，作者從兩個角度表達(dá)了水給人們帶來的苦與樂。在過去，簡單的教師教學(xué)，很難讓學(xué)生深刻感受到文章的內(nèi)涵。此時，教師從學(xué)生的角度對課文中的“雨中嘉年華”進(jìn)行了深入分析，激發(fā)了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生對課文的印象，提高了學(xué)生的閱讀能力。
二、教學(xué)角度
課文既有文學(xué)價值，又有教學(xué)價值。教師在確定語用目標(biāo)時，需要考慮教學(xué)需求。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文知識輸入的過程，在促進(jìn)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)提高方面發(fā)揮著重要作用。因此，在教學(xué)中，教師要充分考慮這一目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。例如，在霧凇課的教學(xué)中，作者明確了“水蒸氣”、“霧”和“霧凇”之間的關(guān)系。學(xué)生可以將單詞還原為真實(shí)的東西，理解科學(xué)原理。在此基礎(chǔ)上，教師按照說明文的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以快速掌握文章的重點(diǎn)，從而了解文章的說明方法，為以后的寫作提供支持。再比如，在《第一次抱媽媽》的閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生把“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”等詞匯放在特殊的語境中，試圖弄清楚表達(dá)的意義，讓詞匯更有分量。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的語言使用目標(biāo)，可以對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀過程中積累語言，為知識輸出提供支持，使學(xué)生的寫作“有話可說”。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布局之美，觀察作者對文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)知識輸出。
三、文體角度
小學(xué)閱讀文章涉及大量的風(fēng)格，如詩歌、小說、散文等。對于不同的風(fēng)格，教師應(yīng)該選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來說，不同的風(fēng)格和相應(yīng)的語言形式也會有所不同。例如，散文和詩歌有相似的語言節(jié)奏感。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子的長度和重復(fù)組成時，可以幫助學(xué)生感受到語言的獨(dú)特之美。在閱讀和分析文章的過程中，學(xué)生可以掌握不同的問題，經(jīng)過長時間的積累，可以指導(dǎo)寫作。例如，在《說勤奮》一文中，作者明確了“勤奮是理想境界的橋梁”的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)與實(shí)際案例聯(lián)系起來，初步理解“合理”的問題特征。
風(fēng)格是個性與共性相結(jié)合的產(chǎn)物。例如，我和祖父的花園具有散文的特點(diǎn)，而愛的鏈條則通過不斷的巧合來描述整個事件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)格的個性化特征，促進(jìn)學(xué)生突破現(xiàn)有視野的限制，通過閱讀欣賞進(jìn)入更廣闊的世界。此外，教師從風(fēng)格的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境、情節(jié)等要素，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。
綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀積累更多的語文基礎(chǔ)知識，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重教學(xué)的“語用目標(biāo)”，從教學(xué)、文體、學(xué)生三個角度開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次學(xué)習(xí)和掌握語言知識，將語言訓(xùn)練滲透到各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
