如今，雖然教師努力實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的契合，但兩者的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，在一定程度上削弱了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。采取有效途徑促進(jìn)兩者的契合，可以全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文閱讀水平和寫作水平。因此，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效契合具有重要的教育意義。
1. 目前閱讀寫作基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 師生識(shí)別鑒賞能力弱
如今，教學(xué)書籍的種類越來(lái)越豐富。在多樣化的教學(xué)書籍中，有一定數(shù)量的盜版書籍和不健康書籍。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)別能力和主觀性較差。此外，為了完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師不注意教學(xué)書籍的篩選。因此，小學(xué)生在選擇書籍時(shí)，往往會(huì)受到不良知識(shí)內(nèi)容的影響，間接影響學(xué)生的閱讀水平和寫作能力[1]。
1.2 傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式
有些教師的教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新。教師在閱讀寫作教學(xué)中不注重兩者的融合。教師經(jīng)常根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不注重教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于小學(xué)生閱讀寫作的有效契合。
1.3 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生閱讀寫作，普遍抄襲，對(duì)于教師安排閱讀練習(xí)和作文寫作，小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的大腦思維習(xí)慣，學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，避免錯(cuò)誤，經(jīng)常參考課后答案或?qū)W生完成作業(yè)抄襲，不利于學(xué)生閱讀寫作能力的真正提高。
2. 閱讀和寫作的意義分析
閱讀與寫作密切相關(guān)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中巧妙結(jié)合，可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)掘課文中現(xiàn)有的閱讀文章，講解閱讀知識(shí)，教授學(xué)生基本的閱讀技能，增加學(xué)生對(duì)閱讀的敏感性。同時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力也會(huì)相應(yīng)提高。學(xué)生掌握閱讀能力后，學(xué)生的寫作材料會(huì)間接積累。無(wú)論是課后寫作練習(xí)還是完成寫作任務(wù)，小學(xué)生都可以將閱讀中積累的優(yōu)美單詞、句型和閱讀結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫作中。學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上添加現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)生自然會(huì)創(chuàng)作自己的寫作文章。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)完美契合閱讀和寫作的過(guò)程。在此期間，小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力將得到潛移默化的提高[2]。
