語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言，掌握語(yǔ)文背景。語(yǔ)文教學(xué)方法是指從語(yǔ)文入手，將語(yǔ)文作為語(yǔ)文結(jié)構(gòu)分析的整體教學(xué)方法。這種方法要求教師把語(yǔ)文作為一個(gè)整體來處理，引導(dǎo)學(xué)生從文章的形式和內(nèi)容入手，理解文章的結(jié)構(gòu)、中心思想，把握作者的寫作意圖，而不僅僅停留在對(duì)目的語(yǔ)單詞和句子的表面分析上。
英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)“三步曲”分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段。那么，教師應(yīng)該如何依靠教材進(jìn)行有效的語(yǔ)篇教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
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1.拓展視野，置身文化領(lǐng)域
語(yǔ)言和文化是不可分割的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有許多跨文化的交流因素，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。在教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘課文的跨文化知識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，不僅使學(xué)生對(duì)中外文化異同有初步的感知，而且為整個(gè)語(yǔ)言的呈現(xiàn)鋪平道路。例如，好吧Ⅶ Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！在教學(xué)中，介紹了一組感恩節(jié)的圖片，然后介紹了感恩節(jié)的起源、慶祝感恩節(jié)的方式、桌子的布局、食物和總統(tǒng)的放生火雞儀式。通過與外國(guó)文化的接觸，學(xué)生開闊了視野，提高了對(duì)中外文化異同的敏感性，激發(fā)了閱讀中文的興趣。
2.頭腦風(fēng)暴，問題樁的誕生
頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的有效措施之一。教師要求學(xué)生根據(jù)文章的掛圖、主題或標(biāo)題，在小組中開展“頭腦風(fēng)暴”游戲，討論相關(guān)事項(xiàng)、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時(shí)的問題意識(shí)。如BookⅥ Module5 Unit1 Pen Friends.教師不直接進(jìn)入語(yǔ)篇本身的教學(xué)，而是先向?qū)W生提問：Do you want to make pen friends with somebody？ What do you want to know about him or her？學(xué)生的思維活動(dòng)頓時(shí)被激活，紛紛舉手問：What’s his /her name？.How old is he/she？Where is he/she from？等等。這些問題的提出正好為新語(yǔ)篇教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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1.提出問題，整體感知
小學(xué)語(yǔ)篇中的生詞一般較少，通常不會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。第一次閱讀時(shí)，老師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生整體感知和理解文章的主要內(nèi)容。例如，好吧ⅥModule 10 Unit1 Where are you going to go？教師根據(jù)本單元的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：Where is Daming going to go？What is Daming going to take？When is Daming going to go to the airport？幫助學(xué)生整體感知文本。
2.填補(bǔ)關(guān)鍵，建立表象
語(yǔ)文教學(xué)可以在學(xué)生整體感知和理解語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以填空的方式呈現(xiàn)語(yǔ)文部分，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中掌握有用的信息和主要信息，填寫關(guān)鍵信息。在幫助學(xué)生理解語(yǔ)文的同時(shí)，提高學(xué)生的聽力能力。比如好的Ⅵ Module 3 Unit2 Sam ate six hamburgers.可根據(jù)How進(jìn)行教學(xué) many hamburgers did Sam eat？ What did Lingling have？Which food did Amy miss？這三個(gè)問題挖空課文，讓學(xué)生聽錄音捕捉關(guān)鍵信息。
(3)閱讀后
1.寫作延伸，發(fā)散思維
教師可以為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言支持來練習(xí)模仿。在寫作過程中，逐步加深對(duì)新單詞和新句型的理解，加深對(duì)文本和結(jié)構(gòu)的把握，提高思維能力和寫作能力。例如，好吧 vodule8unitWheredidLinglinggoyesterday？它講述了Ling給Daming寫一封信，描述他在英國(guó)學(xué)校的經(jīng)歷。在擴(kuò)展過程中，教師可以設(shè)計(jì)給Sam或Amy寫一封信，介紹中國(guó)學(xué)校。這不僅幫助學(xué)生掌握了教科書中的語(yǔ)言知識(shí)，而且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.文化交流，開闊視野。
如BookVI Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.主要講述Lingling在英國(guó)三餐主要吃什么英國(guó)食物。老師用fishish。 and chips 和English 以breakfast為導(dǎo)向，介紹英國(guó)飲食文化，幫助學(xué)生了解中西飲食文化的差異。通過這種教學(xué)方法，教師將語(yǔ)言文化內(nèi)容融入詞匯和句型教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生了解中西飲食文化的差異，加深對(duì)中西文化差異的體驗(yàn)，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)銜接的最佳方式。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，根據(jù)不同的語(yǔ)文設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，把握課堂整體結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行有效的信息交流和情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力的統(tǒng)一發(fā)展，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。
